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  毗连改变教育

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  2009年,墨尔本大学传授约翰·哈蒂所撰《Visible Learning: Maximizing impact on learning》,一经面世,就惹起了教育界的普遍会商,也在现实使用中开启了教与学的新模式。他提出“让教与学可视化“的讲授理论,最大程度地协助学生取得学业的成功,提高他们的进修速度。这篇文章中,我们来看看什么是“可视化进修”。

  现在,我们在谈及学校教育时,往往关心的都是学校一些看得见的软件和硬件。很多学校破费大量精神营销、标榜业绩,然而,却轻忽了真正促使学校成功的内在属性,Visible Learning,即“可视化进修”(注:有些翻译为“可见的进修”,本文采用“可视化进修”)。它可以或许使学生更好地体验进修过程,获得最佳进修结果。

  墨尔本大学教育学传授约翰·哈蒂在对二十世纪八十年代至今的800多份元研究进行分析阐发的根本上,提出“让教与学可视化“的讲授理论。他以此所撰写的《可见的进修——最大程度地推进进修》在2009年一经面世,就获得了极大的赞誉,惹起了教育界的普遍会商。《泰晤士报教育副刊》以至将其描述为教育学上的“圣杯”。

  在书中,约翰·哈蒂把影响学业成绩的138个要素归入到学生、家庭、学校、教师、课程和讲授6大类别中加以比力、阐释和总结,最终发觉对学业成绩差别影响较大的要素是教师和学生。

  学生是不成节制的变量,而教师作为可节制的变量,才是形成差别的次要来历。

  我们如何可以或许晓得教师的哪些行为形成了学生成绩的差别呢?这就需要让进修过程“可视化”。

  什么是可视化进修?

  对于可视化进修的定义,约翰·哈蒂在书中如斯阐释:

  “可视化”具有两层寄义:一是让教师看见学生的“学”,教师能清晰得看到本人所起的感化;二是让学生看赐教师的“教”,促使学生逐步成为本人的教师。

  保守的讲授论认为讲授的核心要么着重于教师,要么着重在学生身上。而约翰·哈蒂的理论却倡导了一种脚色换位。

  一方面,作为教师,要将留意力从“若何教”转移到“若何学”上,在讲授过程中,要将本人放置在学生的位置上,去察看进修使命的量和难易程度,学会“倾听”学生的进修,倾听才能理解,如许他才能更清晰地舆解学生现有的能力程度,从而对症下药,即便赐与学生最无效的反馈和支撑。

  另一方面,学生也不应当是被动的学问接管者,而是该当成为本人的教员,积极自动去总结反省,认识到障碍与不足,从而学会终身进修。

  简之,“可视化”便是教育者及进修者都要晓得本人的影响,这才是无效的“教”与无效的“学”的本源。

  约翰·哈蒂还认为“学校教育的底子目标在于包管所有学生的“学”, 而不只仅是包管所有学生被教。学生的学必需构成一面镜子, 教育者透过这面镜子来检视他们所有的实践、政策和过程,若教育工作者都孤立的工作,就不克不及包管所有学生的进修。教师之间该当学汇合作,一路研讨,及时调整讲授方式;同样,学生也要互相赐与反馈,配合获得成功。

  正践约翰·哈蒂的书名所说的那样,可视化进修的意义在于可以或许最大程度地协助学生取得学业的成功,提高他们的进修速度。学生对本人的进修承担义务,才会在进修过程中愈加专注投入。更主要的是,不再把分数作为讲授功效的主要评判,去关心真正对学生的进修有感化的要素,认识教师的影响力。

  讲授中的现实使用

  “可视化进修”理念改变了现有的教与学的策略,开启了“从头以教师为核心”的讲授新模式。

  在讲授中的现实使用,很大程度上依赖于教师的讲授立场与现实步履。教师需要诚心诚意地投入讲授,与学生一路进修,以积极的立场,缔造一个可视化的讲堂。

  对于教师本身的能力本质,约翰·哈蒂传授构画了八个思维框架。

  (1)教师的根基使命是评价本人讲授的表示

  (2)教师该当把本人看作“变化的鞭策者”,担任提高学生的进修和期望

  (3)教师该当更多地谈论进修而不是讲授

  (4)教师要将学生的评估作为反思本人讲授的东西

  (5)教师要不竭地挑战学生,削减利用“极力”这类的词语

  (6)教师应多参与学生对话,确保他们的对线)与学生成立信赖和和谐的关系,如许学生才会自动寻求教师的协助

  (8)教育者多与家长沟通,提高学生家庭的参与度

  关于若何将“可视化进修”理念渗入进讲堂上,我们能够从讲授的三个方面思虑:

  使命,过程和反思。

  教师将讲授方针写在黑板上,并在一堂课的起头、两头和竣事时频频提示学生。学生确定他们需要做什么来达到这个方针,并在课前列个简单的清单。

  学生能够利用一个名为“3-2-1桥”的策略(The 3-2-1 bridge),即在课程起头前学生写下他们的3个设法和2个问题,以及能够想到的一个联系。

  任何使命规划都该当从学生已知的起头。学生凡是默认将某一使命和之前做过的使命联系起来,而不是学到的学问。教师该当指出使命和进修之间的不同,协助学生成立学问之间的联系。

  提高教师之间合作成长的共识,教师配合规划使命和课程,每两到三个礼拜,调查学生的数据,探请教学方针并及时做出调整。

  传授指出构成性反馈是最能影响学生学业成绩的要素之一,也是变化最大的要素。在讲堂上,教师的反馈常常是给全班的,经常以分数、考语等形式呈现。然而,真正无效的反馈,该当是立即并有针对性的指出学生所处的进修位置,并可以或许激励他们继续前进。

  除了教师的反馈,同窗的反馈也划一主要。因为学生缺乏足够的学问与经验,教师需要逐渐指点若何给出准确的反馈。

  通过诸如“你对于这个已知的是什么?你晓得哪些消息可能会协助到你?你将会利用哪些技术“等问题,教师去指导学生思虑,看见本人的进修过程,并及时监控。

  功课或考试的目标不是比力分数,而是让教师看到本人的讲授功效,并鄙人一阶段的进修之前,调整本人的讲授设想;也让学生看到本人的错误,立即变动进修标的目的。

  尽可能利用评估表,教师要肄业生评估本人的进修,确认本人此刻所处的进修位置,让他们简要注释如许评估的来由。能够再次利用“3-2-1桥”,让学生彼此比力,总结本人的勤奋。

  课程竣事后,能够要肄业生们会商一些问题:“你不单愿再看到这堂课的哪一部门?你认为你真正理解了什么?你还想领会什么?”等等。

  基于约翰·哈蒂传授的研究,由认知教育组织(Cognition Education Group)牵头,切磋可视化讲授,在全球竭力倡导“可视化进修”理念。现在,“可视化进修+“组织已在包罗美洲,欧洲等跨越20个国度推广“可视化进修”。

  想、看、问、听。

  :本人设定进修方针,思虑他们怎样去进修,需要做什么才能成功完成使命,若何去提高

  :看到相关他们进修的反馈

  :及时扣问碰到的问题,参与进学生间的会商

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