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  学业成绩考试(Academic Achievement Tests) 凡是用于丈量某项进修打算的具体结果的考试形式。一般说来,它们对学生学过或完成的内容作出终结性评价。所谓成绩,即代表某种学问和技术的锻炼成果的程度。例如,学完一门代数课后,学生加入期终测验,这就是成绩考试。学业成绩考试和能力倾向考试的次要区别在于:成绩考试反映的是相对尺度或规范化经验的影响,例如某门学科或锻炼法式对学生的影响;而能力倾向考试反映的是复杂的日常糊口经验对学生的影响,另一个区别是:成绩考试一般评价被试在已完成的进修锻炼中的环境,强调被试此刻可以或许做些什么,它侧重于阐发内容效度;而能力倾向考试往往评价被试在未来某项进修锻炼中的环境,预测他们在某种新情境中的表示,它侧重于阐发预测的效标效度。学业成绩考试可能是现有的尺度化考试中数量最多的,而且也是学生碰着的最为常见的考试类型。这种考试几乎合用于每门学科和各类学业能力。现行的学业成绩考试有两大类型:尺度化学业成绩考试和教师自考试。尺度化考试意味着测试前提不异,例如每一考试加入者的时限,如许就能比力加入考试集体之间的分数。尺度化考试的编制需要相当的时间和特地学问,考试人员获得各类材料,进行各类比力。比拟之下,教师自编考试由教师编制,用来丈量讲授单位要完成的讲授方针之成绩。测题根据讲授材料,以便确定学生习得的程度。教育中凡是采用教师自编考试,其感化不成替代,但有时也采用尺度化考试,用为对学生及其接管的讲授进行精确的、成心义的比力。

  A.安娜斯塔西在《心理考试》中(1982)指出了尺度化学业成绩考试的若干根基功能。这类考试具有客观性和同一性,因此有助于评分或评价。在丈量学科前进方面和辨别进修无能学生方面,这类考试具有诊断功能。这类考试还可以或许供给一种方式,使讲授适合于进修者的个体需要。最初,这类考试可用于评价和改良讲授。跟着对教育义务制的日益注重,准确利用学业成绩考试有助于评价教育过程的成果。

  在美国,从小学到中学,大大都学校系统利用一般学业成绩成套考试的某一形式。最普遍利用的成套成绩考试集中于教育技术和内容学问,例如阅读、算术、文法和工读教育技术。较为遍及利用的尺度化学业成绩考试如下:(1)加利福尼亚成绩考试,它具有若干独立的分考试,合用于一年级至十二年级;(2)衣阿华根基技术考试,合用于一年级至八年级,由五个分考试构成:词汇、现金彩票开奖结果阅读、言语、数学、进修技术。该考试采用百分量表和年级量表来暗示被试的考试分数;(3)都会成绩考试,合用于幼儿园至九年级,分为根基型和复杂型两种形式,前者包罗阅读理解、算术、言语三个分考试,后者再加上社会科学和天然科学两个分考试。其常模暗示方式丰年级当量、百分量表和尺度九等;(4)教育前进系列考试,具有从四年级到大专院校的分考试。很多考试合用于丈量一般教育成绩或特定学科内容。O.K.布勒斯的《心理丈量年鉴》对出书的次要学业成绩考试,进行了当真的阐述和评价。在高档教育阶段,代表性的学业成绩考试有二个:一是大学入学测验委员会编制的“先修课测验”,包罗多种学科范畴的学术成绩考试,通过测验的学生能够跳级入学大学的一门或多门课程。二是大学入学测验委员会编制的“大学程度测验”,颠末自学或其他非正轨教育而达到大学程度的进修者,通过测验能够取得响应的大学学分。

  学业成绩考试的另一种形式是原则参照考试,虽然相对而言这种考试较为新型,它被用于教育成绩的评定。1963年R.格拉泽初次阐述原则参照考试。它分歧于尺度化学业成绩考试的常模方式。原则参照考试本色上暗示个别的功课达到什么程度。原则参照考试中的项目间接联系于讲授中要完成的具体的教育方针。因而,考试分数反映出考试被试达到什么程度。这有点雷同于教师自编考试的目标。然而,这种考试的次要特点在于把讲授的教育方针和后继的成绩丈量联系起来。凡是,最低的成绩达到程度是指定的,但它不是由某一果断的分数,例如70%来指定,而是由人们认为可接爱的最低能力程度来划定。学校系统按照完成一个特定年级或者获得中学结业证书的最低能力程度来评定学生,这种趋向进一步推进原则参照考试的敏捷成长。目前美国很多学校正在利用尺度化最低能力考试来评定学生的学业成绩程度。

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