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在线学习投入的影响因素及提升策略

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  pk10人工在线计划捷豹彩票平台时时彩十大信誉的平台摘 要:跟着MOOC 的日渐普及,在线进修曾经成为大学生进修常态。可是在现实环境中,在线进修的质量与结果不尽如人意, 在线进修投入作为权衡在线进修的首要要素,该当惹起关心。研究表白,通过改善学生的表里部进修前提能够提拔学生进修投入。在阐发三个研究案例的根本上,文章摸索了影响在线进修投入的要素,总结出提拔进修者投入的相关策略。

  近年,跟着在线课程数量的急剧增加,在线课程的相关研究越来越遭到人们的关心。2015 年,教育部发布的《教育部关于加强高档学校在线开放课程扶植使用与办理的看法》[1]中明白指出,将来将着重扶植大规模在线课程,重视在线 多门国度精品在线开放课程。这一行动充实展示出国度对在线课程的注重,也从侧面显示出在线课程对高校发生的冲击日益扩大,在线进修已成为高校主要的进修形式,若何更好地提高在线课程的质量、改善在线进修结果间接影响高校人才培育的质量。基于文献查询拜访发觉,学生的进修投入影响进修结果,是权衡讲授质量的主要要素,因而提拔在线进修投入是改善在线进修结果的需要路子。近几年,越来越多的在线讲授的研究已关心进修投入,例如关于自我调理、对劲度、进修动机与进修投入的关系研究,手艺要素对进修投入的影响研究,在线进修情况中的感情投入、认知投入及行为投入三个次要维度的影响要素研究等。

  弗雷德与布卢门菲尔德、艾莉森(Fredericks,2004) 在先前研究的根本上对进修投入(school engagement)进行了定义,将进修投入划分为三个维度,即行为投入(behavioral engagement)、感情投入(emotional engagement)与认知投入(cognitiveengagement)。行为投入指积极的步履、勤奋、进修使命与勾当的参与等; 感情投入指学生在讲堂上的感情反映;认知投入指精力上的投入及认知策略方面,如自我调理能力等。[2] 乔治(George D.Kuh,2003)将进修投入定义为学生在进修勾当与使命中付出的时间、精神,以及无效的勤奋。[3]我国研究者乔晓熔认为,进修投入是指学生在起头和施行进修勾当时行为上卷入的强度和感情上体验的质量,包罗行为投入与感情投入两方面。外行为上表示为起头、参与、勤奋、集中留意对峙等;在感情上表示为乐观、积极、欢快等感情体验,而且能在野向奋斗方针的行为中得以证明。[4]弗雷德的概念逻辑性强、内涵丰硕完整,被普遍援用。同时,弗雷德等人系统地研究了进修投入的影响要素,他们认为家庭要素(family)、社区要素(community)、文化情况要素(culture)及教育情况要素(educational context)间接影响学生的进修投入环境,此中次要的影响要素为教育情况要素,包罗学校情况、讲堂讲授情况及小我需求三个方面。[5]

  在线进修投入的内涵,至今未构成同一认识,大都学者将进修投入划分为进修者的行为勾当、认知投入与感情体验三个方面。行为投入次要包罗进修者之间、进修者与教师之间的交互行为,例如提问、评论、会商等交互勾当,进修资本的拜候与共享,以及进修者的反思勾当等。认知投入指的是学生将思维或心智使用在进修过程中,它包罗留意力和勤奋程度等目标,同时也涉及认知策略和元认知策略的利用。而感情体验指的是进修者参与在线进修过程中的相关体验,好比乐趣、归属感、自我效能感、自主性等。李(Eunbae Lee,2015)等人在分析先前研究的根本上,界定了无效的在线进修投入外行为、认知及感情上的表示[6]。哈米什·科茨(Hamish Coates,2007)在尝试研究过程中得出学生投入气概的类型模子(typological modelof student engagement styles),按照进修投入的学术性与社会性两个维度,将进修者划分为内驱型、协作型、被动型、自主型四种进修投入气概(如图1 所示),丰硕了进修投入的理论根本, 而且研究了若何使用在线进修办理系统来提拔大学生的进修投入,为后续研究供给自创。[7]

  本文次要基于国表里案例阐发的视角,探究在线进修投入的影响要素及若何提拔在线进修者的进修投入。研究当选取国表里在线进修投入的典型案例,对研究中的研究方式、研究东西、数据收集与阐发过程及研究成果进行深度阐发,探究在线进修投入的影响要素与提拔策略。

  该案例[8] 的次要目标是使用进修阐发手艺摸索在线进修情况中,教师在影响学生进修投入过程中饰演的脚色,并提出提拔在线进修投入的相关建议。研究者通过收集学生与教师在进修平台上发生的数据,使用布局方程模子,探究教师对学生投入过程的影响及学生与教师之间的关系,验证并批改了“教与学的勾当交互模子”,得出影响学生进修投入的教师方面要素, 并据此提出提拔进修投入的相关策略。

  该研究的研究对象是中国东南部的一所大学在清华教育在线(THEOL)课程办理平台上建立的900 多门课程,以“课程”为阐发单位收集8 个月的进修时间内教师和学生所发生的操作数据,这些数据次要是在平台上的web 日记中获得的,研究样本几乎涵盖了该校的所有学科。该研究将数据进行分类,使用布局方程模子阐发进修者与教师之间的交互勾当,建立了“教与学的勾当交互模子”,摸索教师是通过何种体例来影响进修者的进修投入的。该研究巧妙地使用教育大数据进行进修阐发,表现了手艺的变化对教育的影响,同时为研究若何使用教育发生的海量数据做了较好的示范。

  按照数据阐发的成果,进修使命与材料的难易程度及与进修主题的相关程度影响学生进修投入;教师的指点与协助及教师的讲授设想影响学生的在线进修投入。讲授设想是教师关心的重点,讲授材料、进修使命的选择与设想该当与进修主题亲近相关,而且该当充实考虑进修者的进修乐趣与春秋特点,维持进修者的进修动机,满足进修者的进修需求,间接提拔进修者的进修投入。该研究为在线课程的设想与开辟供给了理论支持,指引一线教师设想人道化、高进修投入的在线课程。

  该研究[9]次要根据两个进修投入量表CLASSE (Smallwood,2006)与SCEQ(Handelsman,2005)[10], 以及一个在线课程交互丈量量表RAIQDC(Roblyer, 2004)[11],开辟了“在线进修投入量表OSE”(如图2 所示,数字暗示标题问题数),将在线进修投入划分为四个维度——技术投入、感情投入、交互投入及表示投入, 颠末了信效度查验。该研究使用这一在线进修投入量表查询拜访了美国6 所高校的38 门课程中的186 名进修者,通过统计学方式阐发积极进修投入的进修勾当类型, 以及高投入进修者与低投入进修者之间参与进修勾当、与火伴及教员之间互动类型的差别。

  将概念使用到案例研究或者问题处理方面的勾当, 好比关于概念的论坛会商、小组项目、研究论文和当下事务相关的使命,更能惹起进修者积极的在线进修投入,弘远于被动进修勾当(如阅读、考试、旁观PPT 或视频讲座等)对进修者发生的影响。并且该研究发觉高进修投入进修者会更屡次地与火伴和教师进行交换,而且交换渠道多样化。因而,进修勾当的类型与性质会对在线进修投入发生影响,而且通过度析进修者的交换互动环境可描述与预测进修者的进修环境。

  该研究[12]的研究对象为中小学教师,在Moodle 进修平台上开展进修,共8 个进修模块,采用准尝试研究方式,探究采用推进进修过程中的反馈策略对在线进修者认知投入的影响,以及推进进修者更高程度认知投入的策略。尝试构成员配有助教,按照制定好的反馈准绳赐与进修者响应的反馈,并指出进修过程中具有的问题,指导学生进行深条理的思虑与反思;对照组没有助教,仅仅通过进修办理系统按照帖子长度及进修者的日记记实进行打分。关于本研究的认知投入程度的丈量,利用的是由兰格(Sparks-Langer)和西蒙斯(Simmons)开辟的讲授反思框架(Reflective PedagogicalThinking)作为编码方案,使用质性方式对进修者的帖子进行编码,评估进修者的认知投入程度。

  研究成果发觉尝试组的认知投入程度较着高于节制组,而且尝试组原发帖的认知投入程度不竭提高,对照组的较着下降。按照尝试采用的推进反馈的路子, 可得出三条具体策略:赐与进修者恰当的激励消息, 可添加学生的进修乐趣与进修动机;提出开导性问题, 指导进修者深切地反思与会商;恰当调整进修者会商的范畴,确保会商问题与课程的相关性。

  按照在线进修投入理论,以及对国表里关于在线进修投入的案例的阐发研究,将影响在线进修投入的要素归纳综合为四个方面:学校层面要素、课程要素、进修者要素、教师要素。

  从学校层面阐发,影响进修者在线进修投入的要素次要是政策与划定、学校支撑等方面。学校注重在线课程的扶植,出格是资本、设备、情况等方面均赐与高程度设置装备摆设,或者采纳学分激励制,可以或许激发学生的外部进修动机,间接提拔学生的进修投入;反之,则对进修投入的影响甚微,以至起到反感化。

  在线进修办理平台的功能与设想、课程规模、课程要求与评价体例、课程进修的难易程度和课程的勾当类型等课程方面的要素在影响在线进修投入中饰演主要的脚色。迪克森(Dixson,2010)通过实证研究,发觉论坛会商、小组项目、与进修内容相关的使命等能激发学生自动进修的进修勾当,可推进学生进修投入。[13]

  起首,学生的进修气概、进修程度、消息素养等根基进修技术会影响他们的进修投入,自主性强、协作能力强、自傲心强的学生,进修投入天然高些。可是,进修者的内在进修动机,如进修对劲度、自我效能感是进修投入的次要影响要素,间接影响感情投入和进修结果。杰里(Jerry,2012)通过查询拜访研究,发觉进修者的进修乐趣及自我调理能力与感情投入以至与其他投入类型显著相关。与其他研究分歧的是,该研究发觉进修者的计较机自我效能感并不克不及很好地预测进修者的进修投入。[14]

  教师对进修者进修投入的影响次要体此刻讲授设想与参与度方面。讲授设想,次要表此刻进修勾当的设想、进修反馈的设想、讲授方式的选用等方面。郭文革(2014) 通过尝试研究发觉,当令地反馈可提拔学生的认知投入, 并给出了无效的反馈策略,好比,赐与激励消息。[15]大量尝试研究表白,教师在在线课程的参与度方面会对学生的进修投入发生显著的影响,好比教师在进修勾当与进修会商中指点与协助学生,当真预备进修使命与勾当。

  在学校政策方面,学校该当激励与支撑教师开展在线讲授及讲授研究,提拔在线讲授的讲授质量,吸引学生参与在线进修。该当对学生加入在线课程的相关学分问题进行明白划定,激励学生加入在线课程并取得响应的成就,激发学生进行在线进修的进修动机,进而提拔进修投入。

  关于课程方面,起首是课程办理平台的选择应高度关心交换与反馈东西及课程平台的可用性、易用性。其次,小规模的在线课程更容易提高学生的在线进修投入,而且更可能为进修者供给当令的反馈,因而,课程规模不宜过大。别的,根据进修内容来确定课程类型,并通过课程通知布告或通知,使学生对课程全体有所认知,调理本人的进修体例、进修步伐与进修策略,提拔进修结果。

  进修者是在线进修投入的主体,因而提高在线进修投入的环节是进修者。满足进修者的小我需求,提拔进修者的满足感、联系关系性及自主性,是提高进修者感情投入最好的方式。这与教师的课程设想相关,课程内容、勾当形式、使命体例及交换反馈形式城市影响学生进修投入。在进行讲授组织与设想时,该当从学生亲身需求出发,以激发学生的内在进修动机与进修乐趣、使学生连结优良的进修体验为目标。别的,按照进修者的特点,对进修平台及进修东西选择性地进行培训,削减因手艺的利用影响学生的进修投入。

  讲授设想是影响学生进修投入的间接要素。关于进修勾当的设想,不应当只逗留在被动进修勾当设想方面,好比阅读材料、考试、旁观PPT 或者视频讲座,而该当注重自动进修勾当的设想,好比与进修主题相关的论坛会商、小组项目或者相关使命等,加强学生的自动性,提高学生的相关性。关于进修反馈及交换互动方面,已有研究证明当令地反馈及多渠道的交互体例能够推进学生的进修投入,因而设想课程时,应供给多渠道的交互体例,异步交换与同步交换并存。反馈体例既该当有助教的及时反馈,也该当有教师评价、火伴评价和自评等多种评价体例的设想。关于进修勾当设想的形式,两个比力无效的策略为拼图小组(jigsaw groups) 的勾当体例及基于问题式进修。拼图小组有两种根基形式,一种是完成一个会商或者获得进修经验,另一种是构成一个产物或者项目。起首将学生分组与分派使命,将担任统一使命的小构成员从头构成一个专家小组,配合会商若何完成这一使命,最初回到原始小组通过合作完成最终进修使命。基于问题的进修,次要是通过小组合作配合完成进修使命。这两种进修策略均可调动学生的参与度及进修乐趣,无效地提高学生的进修投入。

  起首,关于将来的在线进修投入的研究,该当趋势多样化,不只仅逗留在在线进修投入的丈量方面,使用相关策略来提高在线进修投入的实证研究也该当获得注重。跟着进修阐发手艺的成长,关于进修投入的评测也该当多方面、多角度进行评价。若何无效地操纵教育发生的大数据对在线进修投入进行研究,是下一步研究的重点。要真正地提拔在线进修投入,需要教师、学生、教育手艺研究者的配合勤奋,三者缺一不成。教育手艺研究者在进行相关的研究与查询拜访时,该当重视研究的代表性与针对性,顺应国内的进修情况及学生的进修特点,出格该当将国外的在线进修投入的相关丈量量表改编为适合国内环境的量表,进行相关的丈量与研究,为在线课程的设想与开辟供给指点与建议。

  [4]乔晓熔. 中学生数学进修自我决定及其与数学进修投入的关系[D]. 开封:河南大学,2006.

  房萌萌(1993— ),女,山东青岛人,陕西师范大学教育学院硕士研究生,次要研究标的目的为教育消息化;

  刘斌(1984— ), 男,湖南株洲人,湖南科技学院电子与消息工程学院讲师,陕西师范大学教育学院博士研究生,次要研究标的目的为数字化进修。前往搜狐,查看更多

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